Neurotípicos y su concepción del tiempo 1

Recuerdo que cuando era pequeño me frustraba mucho, ahora ya no tanto,  que la gente normal utilizara las medidas de tiempo a la ligera sin respeto por la vida de los demás y sus horarios, nosotros los Aspies tenemos necesidad de saber que el tiempo corre de manera normal y no nos hace gracia (mucho menos cuando somos niños) que jueguen con las palabras al hablar de medidas de tiempo.

por ejemplo, a veces me decían ¿me das un minuto por favor?, ¿qué rayos quiere decir eso? y si, gracias a las circunstancias lograba descifrar a que lo que querían era que me saliera durante UN minuto del cuarto o salón u oficina y yo lo hacía, luego se enojaban si a los 60 segundos yo volvía a entrar!!! ¡Te dije que me dieras un minuto! me decían, pero yo lo había contado FUE UN MINUTO!!!

Recuerdo muchos momentos en que compañeros o profesores usaban la frase "regreso en 5minutos" poco a poco he ido aprendiendo que para los neurotípicos el tiempo corre de formas insospechadas, y esos CINCO minutos pueden extenderse hasta 10 hasta 15 o hasta 20 dependiendo de factores tan irrelevantes como su estado de ánimo, el día de la semana, la actividad que los está distrayendo.

Por eso es que hoy les quiero dar este consejo a los niños Aspies que se frustran con las medidas de tiempo de los NT:

Por regla general debemos agregar un 20% de tiempo al total mencionado por un neurotípico en cualquier situación, y debemos estar preparados para esperar hasta un 50% más de lo acordado por que ellos no entienden realmente el valor y significado de las medidas de tiempo.

¿Es increíble no? pero es verdad, tenemos que ser pacientes con los NT en este aspecto, se puede decir que son algo "discapacitados" para utilizar con propiedad las unidades de medida del tiempo. No importa el trabajo que le costó a los primeros científicos determinar la duración de un segundo dividiendo el día solar en 86,400 partes iguales, y también les importa poco el tiempo atómico y el isotopo 133 del átomo de cesio, y mucho menos respetan los relojes basados en cristales de cuarzo o la hora internacional de Internet o los usos horarios, le importa poco si la tierra gira desfasada o si el tiempo solar nos obliga a hacer ajustes para lograr un poco más de exactitud, no, a los NT le vale un reverendo cacahuete si dicen "5 minutos" y en realidad se refieran a 10 o 15 o ni si quiera saben con certeza de lo que están hablando... bueno bueno... ya me ofusqué, respiro profundo.... .... ....

... ... ya, más tranquilo... olviden el último párrafo, sigo algo molesto con los NT pero lo importante ya está dicho, sean pacientes con ellos, no tienen la culpa de ser así, supongo que así nacieron y nos toca tolerarlos, hasta donde sea posible.

Consejos para educar a un Aspie

Me acabo de encontrar un artículo muy interesante sobre consejos a cerca de las providencias que se deben de tomar a la hora de educar a un Asperger, lo cipié del blog: http://aulapropuestaeducativa.blogspot.com/

Consejos para Enseñar a Personas de Alto Funcionamiento-S. Asperger

Susan Moreno y Carol O'Neal MAAP Services, Inc. (More Able Autistic Persons,
Personas Autistas con más capacidad)
P.O. Box 524
Crown Point, Indiana 46307

1. Las personas con S.de Asperger tienen problemas de organización, independientemente de su inteligencia y/o su edad. Incluso un estudiante Asperger que tiene todo sobresalientes y que tiene una gran memoria fotográfica puede ser incapaz de recordar que tiene que llevar un lápiz al colegio o de acordarse de la fecha en la que tiene que entregar un trabajo determinado. En estos casos, debe proporcionársele una ayuda lo menos restrictiva posible. Las estrategias utilizadas pueden consistir en que el estudiante coloque un dibujo de un lápiz en su cuaderno o que tenga una lista con las tareas que debe realizar en casa. Hay que alabar siempre al estudiante que recuerde algo que se le había olvidado previamente. Nunca hay que humillarle o "machacarle" cuando fracasa en algo. Un "discurso" sobre el tema en cuestión no sólo NO le ayudará, sino que pondrá las cosas peor. El estudiante puede empezar a creerse que no es capaz de recordar este tipo de cosas.
En la escuela, estos estudiantes suelen tener las mesas y las taquillas más ordenadas o más desordenadas que las de los demás. El que tiene la mesa más desordenada necesitará con frecuencia su ayuda para ordenar su mesa o su taquilla, para poder encontrar sus cosas. Recuerde simplemente que es probable que este estudiante sea desordenado de una manera consciente. Lo más seguro es que sea incapaz de organizarse sin un aprendizaje específico. Intente entrenarle, utilizando pasos pequeños y específicos.
2. Las personas con S.de Asperger tienen problemas con el pensamiento abstracto y conceptual. Eventualmente, algunas de ellas pueden adquirir habilidades abstractas, pero para otras no será posible. Cuando sea necesario utilizar conceptos abstractos, use señales visuales, tales como dibujos o palabras escritas, para esclarecer la idea abstracta. Evite hacer preguntas imprecisas, tales como "¿Por qué hiciste esto?" . En vez de esto, diga: "No me gustó el que cerraras bruscamente tu libro cuando dije que era la hora de la gimnasia. La próxima vez, cierra el libro suavemente y dime que estás enfadado. ¿ Me querías demostrar que no tenías ganas de ir a hacer gimnasia, o que no querías interrumpir tu lectura?". Evite las preguntas tipo "ensayo". Sea lo más concreto posible en todas sus interacciones con estos estudiantes.

3. Un aumento de los comportamientos poco habituales o difíciles está mostrando con toda probabilidad un aumento del estrés. A veces, el estrés está causado por un sentimiento de pérdida de control. Muy a menudo, la única manera de aliviar el estrés consistirá en que el estudiante abandone físicamente la situación estresante. Si esto ocurre, debe establecerse un programa que ayude al estudiante a volver a la clase y/o a aguantar la situación estresante. En este caso, será muy útil que esté disponible un "sitio seguro" o una "persona segura".

4. No interprete una mala conducta como algo personal contra Vd. La persona Asperger no es una persona manipuladora ni que esté planificando el hacerle la vida más difícil. No son prácticamente nunca capaces de ser manipuladores. Por regla general, la mala conducta es el resultado de los esfuerzos que han de realizar para sobrevivir frente a experiencias que puedan ser confusas, desorientadoras o generadoras de miedo. Debido a su discapacidad, las personas Asperger son egocéntricas. La mayoría de ellas tienen muchas dificultades para interpretar las reacciones de los demás.

5. La mayor parte de las personas Asperger utilizan e interpretan el lenguaje de modo literal. Hasta que no conozca Vd. sus capacidades, evite: Modismos(por ejemplo, guardar la respiración, esperar la señal de partida, segundas intenciones) Dobles sentidos (la mayor parte de los chistes tienen un doble sentido) Sarcasmos ( por ejemplo, decir "¡Estupendo!" justo cuando acaba de tirar una botella de ketchup sobre la mesa) Apodos cariñosos(por ejemplo, amiguete, colega, chico listo)
6. Recuerde que las expresiones faciales y otras señales sociales pueden no ser entendidas. La mayoría de las personas con S.de Asperger tienen dificultades para leer expresiones faciales e interpretar "el lenguaje corporal".

7. Si el estudiante parece que no está aprendiendo una tarea determinada, desglósela en etapas más pequeñas o introdúzcala de otras formas (por ejemplo, visualmente, verbalmente, físicamente).
8. Evite una sobrecarga verbal. Sea claro. Use frases más cortas si Vd. percibe que el estudiante no le está comprendiendo correctamente. Aunque no tenga ningún problema de audición y esté prestando atención, le puede resultar difícil comprender el punto esencial de su explicación, así como identificar la información importante.

9. Prepare al estudiante frente a las novedades ambientales y/o a los cambios en su rutina, como por ejemplo asambleas, profesores sustitutos o cambios de horario. Utilice un plan escrito o visual para prepararle para el cambio.

10. El tratamiento conductual funciona, pero si se utiliza incorrectamente, puede dar lugar a un comportamiento de tipo "robot", puede que el comportamiento cambie solamente a corto plazo e incluso puede producir agresividad. Hay que utilizar procedimientos positivos y adaptados a su edad cronológica.

11. Un tratamiento y unas expectativas coherentes por parte de todo el mundo son vitales.

12. Hay que ser conscientes de que algunos estímulos auditivos y visuales pueden ser excesivos o escasos para el estudiante. Por ejemplo, el zumbido de las lámparas fluorescentes puede distraer mucho a determinadas personas con S.de Asperger. Si el estudiante se distrae o parece afectado por el ambiente de la clase, puede ser necesario realizar algunos cambios ambientales, tales como eliminar un ambiente de "confusión visual " o cambios de sitio en el aula.

13. Si el estudiante Asperger o autista de alto funcionamiento usa argumentos verbales repetitivos y/o realiza preguntas verbales repetitivas, es necesario que el profesor interrumpa lo que puede convertirse en una letanía continua y repetitiva.
Responder de modo continuado y de forma lógica a sus preguntas o discutir con él no elimina casi nunca esta conducta. El tema de su argumento o de su pregunta no siempre es el tema que le preocupa. Con frecuencia, la persona está transmitiendo un sentimiento de pérdida de control o de incertidumbre sobre algo o alguien de su entorno.
Pídale que le ponga por escrito su pregunta o su argumento. A continuación, escriba Vd. su respuesta.Normalmente, esto le suele calmar e interrumpe su actividad repetitiva. Si esto no funciona, póngale Vd. por escrito su pregunta o argumento repetitivos, y pídale que conteste por escrito de una manera lógica ( quizás, una de las que él piense que Vd. escribiría). Esto le distraerá de su situación de escalada verbal y le proporcionará un método socialmente más aceptable para expresar su frustración o su ansiedad. Otra alternativa es el escenificar el argumento o la pregunta repetitiva, representando Vd. el papel del estudiante y haciendo que éste le responda como él piensa que Vd. lo hubiera hecho.

14. Debido a que estas personas presentan numerosas dificultades de comunicación, no confíe en estos estudiantes para transmitir mensajes importantes a sus padres sobre acontecimientos escolares, tareas , reglas del colegio, etc., a menos que lo intente de modo experimental y realice un seguimiento o hasta que no esté ya seguro de que el estudiante domina esta habilidad. Incluso el enviar una nota a sus padres a través suyo puede no servir para nada. El estudiante puede olvidarse de entregar esta nota a sus padres o puede perderla antes de llegar a casa. Es mejor llamar a los padres por teléfono hasta que el estudiante domine estos aspectos. Es muy importante que exista una comunicación frecuente y precisa entre el profesor y los padres (o su cuidador principal).

15. Si en una determinada actividad escolar es necesario formar parejas o escoger partenaire, escriba números o utilice cualquier otra técnica para emparejarlos de manera aleatoria. O bien pídale a un estudiante especialmente amable si se presta a escoger a la persona autista como partenaire antes de que tenga lugar el emparejamiento. La mayor parte de las veces, el estudiante autista es el que se queda sin pareja. Es una pena que esto ocurra, ya que a estos estudiantes les conviene de modo especial el tener una pareja.

16. No dé nada por supuesto al evaluar sus habilidades. Por ejemplo, el estudiante autista puede ser un "fenómeno de las matemáticas" en Algebra, pero puede no ser capaz de realizar un simple cambio de moneda en una caja registradora. También puede tener una memoria sorprendente sobre los libros que ha leído, los discursos que ha oído o las estadísticas deportivas, y puede no ser capaz de recordar que tiene que traer un lápiz a clase. El desarrollo no homogéneo de habilidades es una de las características principales del S.de Asperger.

MAAP Services Inc.,
c/o Susan J. Moreno,
P.O. Box 524, Crown Point, Indiana, 46307. Copyright , Susan Moreno y Carol O'Neal.
Traducción: Cristina Fanlo cfm1@min.es

Federación Asperger España  

Memorias de un Asperger 2

Recuerdo que cuando era pequeño me costaba mucho trabajo hablar con la gente, ahora ya no tanto.
El principal problema que tenía para comunicarme con los demás era que cuando ellos decían frases o hacían preguntas las decían sin pensar realmente el significado que podían tener.
Un día alguien me preguntó: ¿Hola, te ha tocado lluvia? y yo, no supe que decir en ese momento, mi cerebro comenzó a crear imágenes de un monstruo de agua que tenía dedos de lluvia y trataba de tocarme, y luego comencé a pensar en la importancia de los paraguas y su clara impotencia ante una lluvia que tenía la intención de tocar alguna parte de mi cuerpo, inmediatamente después (mas bien en paralelo) mi mete analizaba que la parte preferida para tocar de ese monstruo de lluvia era la cabeza y entonces en un impulso casi inconsciente me agache como si alguien tratara de agarrarme la cabeza. Todo ese tiempo (unos 20 segundos) yo había estado callado frente a la persona que me había hecho la pregunta y cuándo me agaché, me dí cuenta de que el ya ni me estaba viendo, no esperaba realmente ninguna respuesta, pero aún así, sentí como mi cara se ponía caliente y yo trataba de desaparecer de este planeta en el que se hacen preguntas que no esperan ser respondidas.
Moyocoyani Notlinitlazotla

Consejos para Maestros de Aspies

Hola. Hace poco me encontré con un blog sobre generalidades del Asperger y en uno de sus artículos econtré algunos consejos dirigidos a los profesores con alumnos Asperger.Me permití pasarlos a este blog porque creo que es importante que cada vez más educadores y responsables de la formación de niños reconozcan y aprendan a tratar a los niños con Asperger:


Cómo los padres pueden orientar a los profesores sobre el Síndrome de Asperger
Querida señora __________,


Como usted sabe, mi hijo tiene síndrome de Asperger. Me tomé la libertad de redactar esta hoja de consejos para que usted pueda conocer algunas de sus necesidades educativas especiales. Gracias por dedicarme su tiempo.
Atentamente,

Sr. __________


Los educadores que trabajan con los niños con  Asperger pueden o no estar al tanto de cómo proporcionar el mejor ambiente de aprendizaje.

Características:

• Poseen habilidades de memorización excelentes

• Caminar torpe

• Las conversaciones y las actividades sólo se centran en sí mismos

•  Falta de empatía hacia los demás

• Falta de expresiones faciales

• Pueden ser objeto de burlas, acoso o aislados por sus compañeros

• Pueden sobresalir en áreas como las matemáticas o la ortografía

• Pueden hablar sobre un solo tema y que los demás se aburran con este tema


 Técnicas que se pueden incorporar para ayudar a los estudiantes con Asperger a adaptarse y tener éxito en el aula:


1. Un grupo de amigos puede ser útil para los estudiantes con Asperger. En situaciones sociales, el compañero puede ayudar al niño con Asperger.



2. Una rutina diaria es fundamental. Los estudiantes con Asperger deben saber qué esperar de la rutina, ya que esto ayudará a que funcionen correctamente y a concentrarse en las tareas.


3. Deje que el joven con  Asperger tenga  "tiempo libre" en su área elegida de interés (por ejemplo, el arte o las computadoras) para completar el trabajo. Los niños con síndrome de Asperger tienden a tener un área de gran interés .El uso de este interés para motivar al pequeño le puede ayudar  a  que sea  productivo en su trabajo.

4. Haga preguntas para verificar la comprensión de la tarea que le pide a su alumno con  síndrome de Asperger .Los niños con síndrome de Asperger parece que comprenden completamente lo que se les pide pero en ocasiones su comprensión puede ser insuficiente.


5. Sea  muy paciente y dispuesto a enseñar tanto a nivel académico como  habilidades sociales. Los niños con síndrome de Asperger necesitan un educador que se mantenga en calma  cuando las cosas se complican. Cuando el educador comienza a sentirse frustrado y tenso, estos sentimientos también los puede manifestar el alumno.. Sin embargo, lidiar con calma  la situación permitirá al  joven  calmarse más rápido.
6. Los niños con síndrome de Asperger tienen dificultad para entender la forma de iniciar o mantener interacciones sociales. No se dan cuenta  del efecto que sus reacciones tienen  en su entorno.

7. Es  conveniente  establecer un horario desde el principio, y ser coherente con el. Los niños con síndrome de Asperger encuentran consuelo en saber exactamente lo que sucederá después. Proporcionar a estos niños un programa consistente con variaciones pequeñas, aumenta su sensación de seguridad, reforzando su capacidad para funcionar adecuadamente en el aula y se sienten exitosos en su trabajo.


8. Trabaje  modelos  y juegos de rol social, con  incorporación de conductas apropiadas a cada una de las situaciones. Trabajar constantemente   conductas socialmente aceptadas ayuda a los niños con Asperger  a interiorizar los comportamientos que se esperan de ellos en la sociedad. Al observar ejemplos buenos y malos de comportamientos que se producen en las distintas situaciones sociales, estos niños pueden aprender a tomar mejores decisiones en su comportamiento.


9. Asegúrese de que el entorno es seguro y lo más predecible posible.


10. Por favor, enseñe a su alumno habilidades sociales para poder hacer amigos. La mayoría de los niños con síndrome de Asperger quieren tener amigos... ellos no saben cómo hacerlo. Los maestros pueden ayudar  y  enseñar al estudiante.



11. Proporcione un lugar seguro al que el joven con  Asperger pueda retirarse cuando este  sobre-estimulado o tenga  dificultades para adaptarse a una nueva actividad o  ambiente.

12. Proporcione un cuaderno de habilidades sociales con las historias de las conductas sociales correctas e incorrectas que el joven con Asperger puede utilizar como guía y referencia. Este se puede utilizar para indicar al joven  los comportamientos que se consideran adecuados o no adecuados en diferentes situaciones sociales. Proporcione  oportunidades semanales para leer las historias en un cuaderno, sin dejar de subrayar los comportamientos socialmente adecuados y practique  cómo usarlos  en la  vida  real .Esto mejorará el éxito social del niño.


13. Proporcione una representación visual de la programación diaria. Añada un gráfico en la clase que muestre el horario y las rutinas para el día.


14. Practique con su alumno habilidades sociales  y  juegos de rol para cualquier evento social próximo. Debido a que la transferencia a las distintas situaciones puede ser difícil de lograr, los niños deben tener oportunidades para practicar estas conductas socialmente apropiadas en una gran variedad de contextos.


15. Proporcione instrucciones verbales y escritas para el alumno con Asperger. Al dar las instrucciones de clase o las instrucciones para una tarea o actividad, proporcione instrucciones por escrito que coincidan con sus instrucciones verbales.

16. Proporcione  tarjetas  visuales  sobre  comportamientos sociales, y colóquelas en zonas donde se espera  que se den estos comportamientos. Mediante la inclusión de tarjetas visuales de referencia… se ayuda al joven con síndrome de Asperger a  aprender a utilizar las pistas visuales para ayudarle a recordar cuál es el comportamiento que debe presentar en el ambiente de aula y en la escuela. A los niños se les debe enseñar cómo utilizar estas tarjetas. Se debe mostrar cómo utilizarlas y también se ha de tener tiempo para practicar con ellos.

17. Establezca  expectativas y límites claros, y  colóquelos en la pared. Proporcionar una representación visual de lo que se  espera que haga le aportará seguridad y oportunidad de comprender  y ello aumentará su buen hacer en la clase.


18. Por favor, asegúrese que su alumno entiende lo que se le dijo. Puede ocurrir que el niño simplemente repita  lo que se le  enseña sin entender el concepto.


19. Enseñe a los otros niños cómo interactuar apropiadamente con el estudiante con Asperger, tanto en entornos académicos como sociales. Los niños pueden ser un gran apoyo. A través, juegos de rol, de modelado, las interacciones pueden tener lugar, e incluso conseguir la integración con éxito.

20. Coloque a su alumno cerca de usted así podrá darle instrucciones directas y periódicas. Ya que la concentración es a menudo un problema, por favor, desarrolle  un sistema de forma no verbal que le recuerde que tiene que prestar atención, como una palmadita en el hombro.

21. Si van a producirse cambios, avise con antelación a su alumno .Comente con su alumno cuándo se va a hacer el cambio y dónde ,para evitar el estrés y la ansiedad, que pueden causar explosiones y  rabietas.


La fuente está aqui: http://asperguerysusgeneralidades.blogspot.com/2012/02/como-los-padres-pueden-orientar-los.html